METODE MEMBACA DAN KESULITAN BELAJAR: SEBUAH CATATAN UNTUK GURU

PENDAHULUAN

Salah satu gejala kesulitan belajar adalah kesulitan dalam membaca.  Ketrampilan membaca adalah dasar dari ketrampilan yang dibutuhkan di sekolah.  Tanpa kemampuan membaca yang mumpuni, maka anak akan kesulitan untuk memahami pelajaran yang diberikan.

Instruksi membaca dirancang untuk mengajarkan membaca dua elemen: mekanik dan pemahaman. Sementara dasar untuk membaca dimulai pada saat lahir, fokus instruksi dari prasekolah melalui kelas tiga adalah membaca mekanik, dan membaca pemahaman adalah fokus dari kelas tiga ke awal dewasa. Hal ini tidak dapat diasumsikan bahwa seorang anak dengan ketidakmampuan belajar akan menguasai mekanisme membaca dengan kelas tiga. Jadi, sangat penting bahwa instruksi membaca yang tepat adalah tersedia sepanjang / karir sekolahnya (Learning Disability Association of America, 1998).

Membaca dengan mekanik dan pemahaman terdiri dari berbagai tingkat keterampilan yang biasanya diajarkan secara progresif. Tingkat keterampilan yang terlibat dalam mekanika membaca meliputi pra-membaca, decoding dan kefasihan berbahasa. Pra-membaca keterampilan membangun berbagai individu tumbuh pengalaman yang berkembang kesadaran dan apresiasi terhadap kata-kata yang tercetak. Individu harus didorong untuk menyadari kata-kata di mana pun mereka muncul, misalnya, pada label bahan makanan, benda rumah tangga, billboard, dan sejenisnya. Individu dapat memperoleh pemahaman yang lebih rumit dari bahasa yang ditulis dengan belajar:

  • alfabet, termasuk nama, suara, dan bentuk huruf, dan bagaimana menulis mereka;
  • bahwa Inggris memiliki kiri ke kanan directionality;
  • bahwa kata-kata yang terdiri dari huruf dan suku kata;
  • bahwa kata-kata yang terdiri dari unsur-unsur suara atau fonem, dan dengan mempelajari aplikasi praktis dari hubungan antara suara dan huruf perwakilan mereka dengan menghitung suara dalam kata, melalui permainan berima dan latihan, substitusi fonemik, dan menciptakan kata-kata omong kosong oleh mengganti atau menata ulang fonem (kesadaran fonologi) (Learning Disability Association of America, 1998).

DECODING

Decoding adalah proses menerjemahkan kata-kata tertulis menjadi sebuah kata yang diucapkan (“cracking the code“). Seorang individu yang telah mengembangkan keterampilan yang memadai decoding dapat mulai mendapatkan kelancaran ketika membaca tidak lagi membutuhkan usaha, sadar disengaja. Ketika lancar atau fasih, membaca menjadi otomatis dan terdiri dari pengenalan kata ketimbang terdengar keluar dan menggabungkan suku kata yang diperlukan untuk memecahkan kode kata-kata (Learning Disability Association of America, 1998).

Pengajaran decoding diberikan kepada siswa dengan kunci untuk membuka dan memahami kata-kata baru. Mengajar pola fonetik reguler seperti dalam bahasa Inggris dapat melakukan hal ini. Aturan-aturan ini dapat diterapkan untuk kata-kata yang siswa sudah akrab di telinga atau kehidupan sehari-hari mereka. Kata-kata baru kemudian diperkenalkan mulai dengan kata-kata sederhana dan bekerja melalui kata-kata yang lebih kompleks. Akhirnya, pola fonemik tidak teratur dapat diperkenalkan dan akhirnya menguasai (Learning Disability Association of America, 1998).

COMPREHENSION SKILL

Individu biasanya mengalihkan perhatian mereka untuk pemahaman bacaan setelah mereka telah membentuk keahlian mekanik yang sesuai (decoding). Keterampilan pemahaman, seperti keterampilan mekanik, biasanya membentuk progresif dari dasar ke tingkat yang lebih tinggi. Oleh karena itu, secara tradisional hal ini telah membantu bagi individu untuk belajar membaca informasi yang faktual sebelum mereka mulai membandingkan dan mengevaluasi informasi yang mereka baca. Hal ini biasanya akan lebih mudah bagi seorang individu untuk belajar membaca dan memahami materi pada dua tingkat di bawah, sebelum belajar analisis dan sintesis (Learning Disability Association of America, 1998).

Membaca untuk informasi faktual mensyaratkan bahwa urutan peristiwa dan rincian cerita harus diikuti, sehingga, misalnya, adalah mungkin untuk membaca misteri pembunuhan dan memecahkan dilema cerita atau untuk memahami bagaimana hal itu diselesaikan (Learning Disability Association of America, 1998).

Belajar untuk membandingkan dan mengevaluasi informasi dari sumber yang berbeda membutuhkan pembaca untuk dapat memperoleh ide-ide utama dari teks dan mengisolasi ide yang mengorganisir atau tesis. Hal ini tingkat dasar dari membaca kritis memungkinkan pembaca untuk menerapkan teknik evaluatif seperti membandingkan dan kontras apa yang dibacakan dalam rangka memecahkan dan memverifikasi pernyataan (Learning Disability Association of America, 1998).

Keterampilan membaca lebih maju yaitu, kritis, analisis, dan sintesis memungkinkan pembaca untuk menarik kesimpulan menonjol dan membuat kesimpulan yang wajar dari informasi yang terkandung dalam teks. Selain itu, keterampilan ini memungkinkan pembaca untuk melibatkan teks dengan kecanggihan yang lebih besar dan untuk mengevaluasi bahan untuk relevansi, konsistensi, dan bias (Learning Disability Association of America, 1998).

MEMBACA: MASALAH BAGI ORANG BANYAK DAN KESULITAN BELAJAR

Untuk orang dengan kesulitan belajar, proses belajar membaca dapat rusak dengan membaca mekanik atau pemahaman, dan atau di salah satu tingkat keterampilan tertentu. Hal ini juga penting untuk dicatat bahwa anak-anak dengan kesulitan belajar tidak selalu memperoleh keterampilan dalam urutan perkembangan yang normal. Jika seseorang tidak mengembangkan kesadaran fonemik yang memadai selama periode pra-membaca, decoding yang efektif mungkin tidak akan terjadi, serta yang mempengaruhi perkembangan membaca yang fasih dan keterampilan pemahaman. Hal ini juga terjadi pada anak-anak dengan kesulitan belajar yang sering mengalami masalah pemahaman bahasa lisan melakukan ketikda mengerjakan tugas membaca. Oleh karena itu bagi guru, penting ketika menilai dan merencanakan untuk instruksi, untuk mempertimbankan masalah pemahaman bahasa lisan sehingga dapat memfasilitasi akuisisi memahami bacaan, khususnya pada anak kesulitan belajar (Learning Disability Association of America, 1998).

Tidak ada metode membaca tunggal yang akan efektif untuk diterapkan pada semua siswa dengan kesulitan belajar. Sebagian besar individu dengan kesulitan belajar akan mendapatkan keuntungan dari penerapan berbagai metode. Instruktur membutuhkan khasanah dari metode pembelajaran ataupun instruksi yang diberikan (Learning Disability Association of America, 1998).

 Guru harus mampu secara tepat dan sistematis memodifikasi atau menggabungkan metode, dan menggunakan metode yang berbeda untuk memenuhi kebutuhan individu yang berubah. Memilih program yang sesuai untuk diterapkan pada siswa bukanlah hal yang mudah, dan membutuhkan penilaian hati-hati di mana siswa berada dalam proses perkembangan. Hal ini tidak biasa, misalnya, untuk mengamati individu dengan semua pra-keterampilan membaca, keterampilan pemahaman yang banyak, dan keterampilan decoding sederhana yang diperoleh selama perkembangan siswa melalui instruksi membaca mekanik. Karena mungkin ada kekurangan pada  pemahaman saat dibutuhkan keterampilan decoding rumit, serta penderita dengan membaca ang kurang fasih (Learning Disability Association of America, 1998).

Siswa dengan kesulitan belajar harus diberikan dengan pendekatan strategis yang tepat yang memberdayakan mereka sebagai pembaca, daripada harus diizinkan untuk belajar dan internalisasi praktek yang salah (Learning Disability Association of America, 1998).

MEMILIH METODE YANG TEPAT

Sebuah bagian penting dari memilih pendekatan pembelajaran yang tepat bagi anak kesulitan belajar adalah memahami profil pembelajaran pada individu. Sebuah program diagnostik diperlukan untuk mengidentifikasi siswa dengan kesulitan belajar. Profil kognitif juga diperlukan untuk menentukan secara tepat apa kebutuhan siswa adalah, kekuatan dan kelemahan mereka, apakah mereka mengalami kesulitan dengan memori kerja, jika mereka memiliki kemampuan bahasa yang tidak memadai, dan lain lain. Siswa dengan kesulitan belajar perlu diajarkan pendekatan strategis secara eksplisit. Mereka harus memiliki ide-ide yang dibuat mencolok dan dijelaskan kepada mereka (Learning Disability Association of America, 1998).

Orang dengan kesulitan belajar yang perlu bekerja pada membaca mekanik sering merespon secara eksplisit mengajarkan code-emphasis metode membaca perkembangan seperti phonic, linguistik, atau pendekatan multiindrawi. Beberapa pendekatan lebih populer secara singkat dijelaskan di bawah ini (Learning Disability Association of America, 1998).

  1. Pendekatan fonik (Phonics Approach). Pendekatan phonics mengajarkan pengenalan kata melalui pembelajaran asosiasi graphemephoneme (huruf-suara). Siswa belajar vokal, konsonan, dan campuran, dan belajar untuk melafalkan kata-kata dengan menggabungkan suara dan pencampuran mereka ke dalam kata-kata. Dengan bergaul suara pidato dengan huruf siswa belajar untuk mengenali kata-kata baru dan asing (Learning Disability Association of America, 1998).
  2.  Linguistik metode (Linguistic Method). Metode ini menggunakan pendekatan “seluruh kata”. Kata-kata yang diajarkan dalam keluarga kata, atau pola ejaan yang sama, dan hanya sebagai kata-kata secara keseluruhan. Siswa tidak langsung diajarkan hubungan antara huruf dan suara, tapi belajar mereka melalui perbedaan kata minimal. Sebagai anak dalam perkembangan, kata-kata yang memiliki ejaan yang tidak teratur diperkenalkan sebagai kata-kata yang terlihat (Learning Disability Association of America, 1998).
  3.  Pendekatan Multiindrawi (Multysensory Approach). Metode ini mengasumsikan bahwa beberapa anak-anak belajar terbaik ketika konten yang disajikan dalam beberapa modalitas. Pendekatan multiindrawi yang mempekerjakan penelusuran, mendengar, menulis, dan melihat sering disebut sebagai VAKT (visual, auditori, kinestetik, sentuhan) metode. Teknik multiindrawi dapat digunakan dengan baik phonics dan pendekatan linguistik (Learning Disability Association of America, 1998).
  4.  Teknik Impress Neurologis (Neurological Impress Technique). Ini adalah teknik yang cepat-membaca. Instruktur membaca suatu bagian pada tingkat yang cukup cepat, dengan suara instruktur diarahkan ke telinga siswa. Guru memulai sesi dengan sebagai suara bacaan yang dominan, namun secara bertahap siswa menghabiskan lebih banyak waktu memimpin sesi ini. Siswa yang telah belajar mekanik tanpa memadai belajar tentang membaca dengan kefasihan berbahasa sering mendapatkan keuntungan dari ini, seperti halnya siswa yang membaca perlahan atau yang sungkan selama beberapa kata-kata tetapi mampu mengidentifikasi sebagian besar kata-kata dalam sebuah kalimat. Seorang siswa diarahkan untuk membaca sebuah bagian tanpa kesalahan. Metode ini berfungsi paling efektif bila dilakukan untuk jangka pendek setiap hari (Learning Disability Association of America, 1998).
  5.  Pendekatan pengalaman bahasa (Language experience approach). Pendekatan pengalaman bahasa menggunakan bahasa anak-anak sehari hari untuk mengembangkan materi untuk membaca. Pendekatan ini menggunakan bahasa lisan setiap tingkatan dan pengalaman pribadi siswa. Bahan yang ditulis oleh anak dan guru untuk membaca menggunakan pengalaman masing-masing anak. Hal ini dapat dilakukan dalam kelompok kecil dan individual. Keakraban dengan konten dan kosakata memfasilitasi membaca kisah-kisah ini. Setiap anak dapat mengembangkan sebuah buku untuk dibaca dan dibaca kembali. Pendekatan ini membantu anak-anak tahu apa membaca dan bahwa ide-ide dan pengalaman dapat disampaikan di media cetak (Learning Disability Association of America, 1998).
  6.  Membaca dengan dukungan pemahaman (Reading comprehension support). Orang dengan kesulitan belajar yang membutuhkan pekerjaan di pemahaman bacaan sering menanggapi strategi secara eksplisit yang diajarkan dengan membantu pemahaman seperti skimming, scanning dan teknik belajar. Bantuan teknik-teknik ini yaitu dengan memperoleh intinya, dan kemudian fokus beralih ke rincian teks melalui penggunaan prosedurcloze. Prosedur cloze dibangun berdasarkan dorongan siswa untuk mengisi elemen yang hilang dan didasarkan pada prinsip dari penutupan Gestalt. Dengan metode ini, setiap kata kelima sampai kedelapan dalam bagian kalimat yang diacak dihilangkan. Siswa kemudian diminta untuk mengisi kata-kata yang hilang. Teknik ini mengembangkan keterampilan membaca dan pemahaman tidak hanya makna kata, tetapi juga dari struktur bahasa itu sendiri (Learning Disability Association of America, 1998).

KESIMPULAN

Orang dengan kesulitan belajar biasanya akan memerlukan berbagai pendekatan instruksional untuk membuat pengalaman pendidikan mereka lebih produktif. Tidak ada pendekatan yang terbaik untuk mengajarkan membaca kepada siswa dengan kesulitan belajar. Ada banyak metode membaca banyak tersedia dengan perdebatan tentang mana yang lebih baik. Adalah penting bahwa instruktur memahami keduanya siswa dan metode membaca berbagai tersedia jika siswa adalah untuk memiliki pengalaman belajar yang terbaik. Pentingnya evaluasi yang komprehensif yang akan menghasilkan resep untuk intervensi tidak dapat lebih ditekankan. Sama pentingnya, adalah gagasan bahwa guru harus memiliki kemampuan untuk secara efektif dan sistematis mengubah berbagai metode untuk memenuhi kebutuhan masing-masing anak dengan kesulitan belajar (Learning Disability Association of America, 1998).

REFERENSI

LEARNING DISABILITY ASSOCIATION OF AMERICA. (1998). Reading method and learning disability. LDA Newsbriefs, 38, No.4. 22 Agustus 2012. http://www.ldanatl.org/aboutld/teachers/teaching_reading/reading_methods.asp

Perihal Klinik Psikoneurologi Hang Lekiu
Dunia anak dan pendidikan adalah menjadi perhatian utama saya sejak tahun 2000. Sejak saat itu saya mulai melakukan penelitian dan mengembangkan terapi untuk mengatasi anak kesulitan belajar yang mencapai 10% dari populasi siswa di setiap sekolah. Hingga saat ini saya merasa beruntung telah mampu mempublikasikan penelitian ilmiah saya di jurnal internasional. Melani Arnaldi, M.Psi., Psi

2 Responses to METODE MEMBACA DAN KESULITAN BELAJAR: SEBUAH CATATAN UNTUK GURU

  1. Mahmud Amud mengatakan:

    makasih ats infonya bunda, ikut copas y

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s

%d blogger menyukai ini: