WORKING MEMORY (II)

Melani Arnaldi (Klinik Psikoneurologi Hang Lekiu)

Melani Arnaldi saat menjadi pembicara si Forum Indonesia Muda (Klinik Psikoneurologi Hang Lekiu)

Bagaimana Working memory Berkaitan dengan Kesulitan Belajar?

 

Working memory dapat menjadi masalah utama bagi banyak orang dengan   Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD), kata Cruger. Atau, mungkin salah satu dari banyak hal yang lemah di antara satu set perhatian (attention) dan masalah executive function.

Mereka dengan working memory yang lemah cenderung memiliki gangguan belajar. Dalam sebuah studi yang didanai pemerintah, Alloway dan rekannya menguji lebih dari 3.000 sekolah dasar dan anak-anak SMP di Inggris Mereka menemukan bahwa satu dari sepuluh siswa memiliki working memory yang lemah.

Hal ini ternyata menjadi indikator yang dapat diandalkan saat pembelajaran dilakukan di kelas. Bahkan, ketika menindaklanjuti enam tahun kemudian, mereka menemukan working memory menjadi prediktor yang lebih kuat daripada IQ ketika datang untuk belajar.  “Sembilan puluh delapan persen siswa dengan working memory yang buruk memiliki skor sangat rendah dalam uji berstandar pemahaman membaca dan matematika.”

Kelemahan ini mungkin muncul kemudian, ketika keterampilan eksekutif dari pemahaman dan analisis ikut bermain, kata Swanson. “Sekolah melakukan pekerjaan yang cukup baik dari drill dan pengulangan, serta mengajar phonics kepada anak-anak. Akan tetapi ketika Anda masuk ke hal-hal seperti pemahaman, mulai berantakan.” Hal ini menunjukkan adanya permasalahan di dalam working memory.

Dan, jika seorang anak memiliki kesulitan belajar, working memory yang lemah dapat menambahkan penghinaan yang dialami dan menjadi cedera. Sebagai contoh, adalah memalukan ketika siswa kelas lima yang masih terdengar mengucapkan kata-kata saat membaca.  Dan hal tersebut bergantung atas working memory untuk membantu kompensasi terkait masalah tersebut. Hal ini seperti menempatkan pajak besar pada sistem working memory, kata Cruger. Pada tahap ini, Anda ingin membaca lebih otomatis. Anda ingin dapat melihat kata dan mengenalinya, dan tidak perlu menggunakan attentional (perhatian) yang penuh atau sumber daya dari working memory untuk tugas mengenali kata. Tapi untuk anak dengan kesulitan tersebut, perlu untuk mengimbanginya namun jika tidak dapat mengandalkan kerja penyimpanan informasi dalam working memory, proses tersebut dapat menjadi semakin menyakitkan bagi anak.

Kelemahan ini mungkin senyawa bagi mereka dengan kesulitan belajar, kata Alloway. “Saya telah bekerja di sekolah-sekolah di mana rata-rata 10 tahun dapat mengingat dan memproses empat potongan informasi, tetapi satu dengan working memory yang buruk dapat terlihat seperti rata-rata lima tahun,” katanya. “Untuk anak seperti ini, saat guru berbicara terlalu cepat, sehingga sulit bagi anak untuk mengikutinya. Jadi anak mungkin akhirnya mulai melepaskan diri sama sekali dari tugas yang diberikan.”

Kombinasikan permasalahan ini dengan kecemasan yang tinggi, yang juga menempatkan tuntutan pada working memory, dan itu menjadi lebih serius. “Keadaan emosional Anda dapat memainkan peran dalam kinerja working memory, yang pada gilirannya dapat mempengaruhi kinerja pada tes yang dilakukan oleh anak,” kata Alloway.

Bagaimana kita dapat mendeteksi permasalahan di dalam Working memory?

Jadi bagaimana kita dapat tahu apakah seorang anak memiliki masalah dengan working memory? Pertama, perhatikan tanda-tanda. Kemudian, mempertimbangkan pengujian atau pengetesan untuk mengkonfirmasi kelemahan, dan menilai kedua jenis memori kerja.

Mengetahui tanda-tanda.   Alloway telah membantu mengembangkan checklist 22-item, standar untuk sekolah dasar dan siswa SMP dan diterbitkan oleh Pearson Assessment di Inggris (Versi AS akan segera tersedia.) Disebut Memory Working Rating Scale (WMRS), membantu guru menentukan masalah ini dengan daftar perilaku yang khas dari seseorang dengan memori kerja yang buruk seperti:

  • Meninggalkan kegiatan-kegiatan sebelum menyelesaikan mereka
  • Suka melamun
  • Gagal untuk menyelesaikan tugas
  • Mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan tapi lupa apa yang ingin dia katakan (misalnya, ini khas untuk siswa berumur lima tahun, tetapi tidak untuk yang berusia sebelas tahun)
  • Gabungan kata atau kalimat dengan kompsisi yang tidak tepat, misalnya saat menggabungkan dua kalimat
  • Lupa bagaimana untuk melanjutkan aktivitas yang dia mulai, meskipun guru telah menjelaskan langkah-langkahnya.

Alloway menekankan bahwa siswa selalu dibandingkan dengan rekan-rekan untuk mengetahui apa yang khas untuk kelompok usia tertentu. Itu karena working memory berkembang dari waktu ke waktu. Rata-rata pada usia lima tahun, menurut Alloway, siswa dapat mempertahankan dan memproses satu atau dua potongan informasi atau perintah. Tapi saat usia sepuluh tahun dapat melakukan ini dengan tiga potongan informasi dan saat usia empat belas tahun dengan empat potongan informasi atau perintah.   Seorang guru TK baru-baru ini mengatakan kepada Alloway, “Sekarang masuk akal mengapa mereka tidak mendengarkan saya karena saya selalu memberi mereka sekitar empat instruksi pada satu waktu!”

Pertimbangkan pengujian formal.   Seorang psikolog anak atau pendidikan dapat menguji working memory dengan tes seperti Indeks Working memory WISC. Sayangnya banyak siswa dengan working memory yang buruk tidak terdiagnosis. Itu karena mereka belajar untuk mengkompensasi atau mengatasinya, kata Swanson. “Basis pengetahuan mereka atau keterampilan dasar yang diperoleh dalam domain akademik tertentu, seperti membaca atau matematika, membantu mereka menghadapi tuntutan working memory terkait dengan tugas tertentu.”

Menilai kedua jenis working memory.   Dari perspektif pendidikan, penting untuk mengetahui perbedaan antara dua jenis working memory, yaitu auditory dan visual spatial, karena anak-anak dengan kebutuhan belajar yang berbeda mungkin memiliki profil memori kerja yang sangat berbeda, kata Alloway.

“Seorang mahasiswa dengan gangguan membaca dapat memiliki kelemahan dalam memori kerja auditori tetapi kekuatan relatif dalam visual yang memori kerja spasial,” kata Alloway. “Tapi mahasiswa lain dengan dyspraxia mungkin memiliki defisit di seluruh papan tetapi terutama dengan visual spatial working memory.”

Juga perlu diketahui bahwa working memory auditory biasanya mempengaruhi belajar lebih besar daripada memori kerja visual-spasial, kata Alloway. Itu karena, dengan begitu banyak informasi yang disampaikan secara lisan di sekolah, lebih sulit bagi siswa untuk dengan mudah menemukan cara untuk mengimbanginya.

Sekarang kita telah memahami peran working memory, mungkin sudah waktunya untuk mencari bantuan untuk anak kita jika memiliki masalah seperti gambaran di atas. Tanpa intervensi yang secara khusus membahas kelemahan ini, siswa dengan working memory yang buruk tidak akan mengejar dari waktu ke waktu, kata Alloway. Untungnya, ada cara yang lebih dari sebelumnya untuk membantu.

 

Referensi

National Center for Learning Disabilities. (2014). What is working memory and why does it matter? http://www.ncld.org/types-learning-disabilities/executive-function-disorders/what-is-working-memory-why-does-matter?start=2 diakses 2 April 2014

Perihal Klinik Psikoneurologi Hang Lekiu
Dunia anak dan pendidikan adalah menjadi perhatian utama saya sejak tahun 2000. Sejak saat itu saya mulai melakukan penelitian dan mengembangkan terapi untuk mengatasi anak kesulitan belajar yang mencapai 10% dari populasi siswa di setiap sekolah. Hingga saat ini saya merasa beruntung telah mampu mempublikasikan penelitian ilmiah saya di jurnal internasional. Melani Arnaldi, M.Psi., Psi

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s

%d blogger menyukai ini: